МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования
«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Программа вступительного экзамена по специальной дисциплине
 «Теория и методика обучения и воспитания 
(русский язык)»
для поступающих в аспирантуру

Научная специальность:

5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Пермь
ПГГПУ
2022

Составители программы: д.пед.н. Е.А.Рябухина, канд. филол. наук Н.В.Медведева

1. Общие требования
Представленная программа рассчитана на лиц, готовящихся к поступлению в аспирантуру по программе «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)». Настоящая программа построена на основе программы учебной дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку». Данная дисциплина осваивались в период обучения в высшем учебном заведении по профилям «Русский язык и литература», «Родной язык и литература. Русский язык» и специальностям «Русский язык и литература», «Родной язык и литература с дополнительной специальностью Русский язык и литература».
Цели и задачи дисциплины
Курс теории и методики обучения русскому языку является одной из профилирующих дисциплин, изучаемых студентами филологических факультетов в учебных заведениях разных типов.
Его цель состоит в подготовке квалифицированных конкурентоспособных преподавателей русского языка, знакомых с современными достижениями отечественных методических школ, владеющих методами и приёмами преподавания русского языка как в средней общеобразовательной школе, лицеях, гимназиях, так и в средних специальных учебных заведениях. 
Ознакомление студентов с историческими, лингвистическими, дидактическими и методическими основами преподавания дисциплины «Русский язык», с современными концепциями преподавания языка и развития речи учащихся, создание условий для практического овладения методами и приёмами преподавания различных разделов курса, формирование готовности к выполнению требований ФГОС основного общего о полного среднего образования являются основополагающими в профессиональной подготовке учителя-словесника и преподавателя русского. Кроме того, основной курс теории и методики обучения русскому языку вместе с методическими курсами по выбору предполагает подготовку ученого-исследователя в области методики   преподавания.
Следовательно, цели и задачи дисциплины состоят в формировании грамотного, конкурентоспособного, мобильного, мотивированного, высокопрофессионального учителя русского языка, владеющего новыми образовательными технологиями, способного эффективно трудиться и получать полноценную отдачу от своих будущих учащихся.
Дипломированный филолог-преподаватель должен обладать следующей суммой знаний и умениями применять их на практике:
Методика как теория и практика обучения русскому языку. Объект, предмет, методы исследования в методике обучения русскому языку, её связь с другими науками. Краткая история становления и развития методики русского языка. Современные концепции обучения русскому языку. 
Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений. Цели, содержание и структура современного школьного курса русского языка. ФГОС о требованиях к результатам обучения русскому языку: личностная, метапредметная и предметная составляющие. Применение современных образовательных технологий в обучении русскому языку. Принципы, методы и приемы обучения. Средства обучения: учебники, учебные комплекты, аудиовизуальные и IT средства обучения. 
Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку: современный урок как основная форма обучения, типы и структура уроков. Упражнения, их виды и система. Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Современные средства и системы оценивания результатов обучения русскому языку. Итоговая аттестация учащихся по русскому языку: ОГЭ и ЕГЭ.
Методика изучения языковых разделов курса русского языка. Общие подходы к методике обучения грамматике. Содержание обучения и методика преподавания фонетики, орфоэпии, морфемики, словообразования, лексики и фразеологии, морфологии, синтаксиса. Методика обучения орфографии и пунктуации. 
Методика развития речи учащихся. Основные направления работы по развитию речи: обогащение словарного запаса  и грамматического строя  речи учащихся; стилистика и культура речи; развитие связной устной и письменной речи учащихся. Концепция развития речевой деятельности в современной школе. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности. Методика работы с текстом. 
Особенности преподавания русского языка в старших классах: профильная дифференциация, специфика уроков русского языка на старшей ступени в зависимости от профиля, особенности организации учебной деятельности старшеклассников.  
Факультативные и элективные курсы, внеурочная работа по русскому языку.
 Культуроведческий аспект обучения: русский язык как средство хранения и передачи культурной информации от поколения к поколению, включение культурологическго материала в процесс обучения, духовное и эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка. 
Основные компоненты профессиональной компетенции учителя/преподавателя русского языка. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку.
Программа предусматривает тесную связь теоретического курса методики преподавания русского языка с практикой, обеспечивает научный подход к выбору и оценке методических систем и УМК, существующих в российском образовательном пространстве.
Базовый курс теории обучения русскому языку состоит из 10 разделов:
Методика преподавания русского языка как наука. Современные концепции обучения русскому языку. 
Русский язык как учебный предмет. Требования ФГОС к результатам обучения русскому языку. Содержание обучения русскому языку в современной школе. Средства обучения. 
Основные принципы, методы и приёмы обучения. Современные образовательные технологии в обучении русскому языку.
Современный урок русского языка: типы, структура, организация деятельности учащихся.
Методика изучения языковых разделов курса. 
Методика обучения орфографии и пунктуации.
Система работы по развитию связной речи учащихся. 
Внеурочная работа по русскому языку.
Особенности преподавания русского языка в старших классах.
Контроль и оценка результатов обучения русскому языку.
Структура экзамена
Вступительный экзамен по дисциплине «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)» состоит из двух частей. 
Первая  вопрос, связанный с теоретическими основами методики преподавания русского языка  в школе.
 Вторая часть– практическое задание, которое выявляет уровень  профессиональной компетентности абитуриента, его готовности к отбору содержания и методов (приёмов) обучения, оно требует развёрнутого методического анализа предложенного текста (материалы для проведения такого анализа представлены в приложении). 
На подготовку к вступительному экзамену дается 1 акад. час.

2. Вопросы для подготовки к вступительному экзамену по специальной дисциплине «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)»

1.	Методика русского языка как наука, ее лингвистические, психологические и дидактические основы. Методы исследования в методике обучения русскому языку.
2.	Краткая история становления методики как науки. Современные концепции обучения русскому языку, их связь с современными образовательными технологиями.
3.	Требования ФГОС к процессу и результатам обучения русскому языку в средних и старших классах. Структура и содержание курса в основной и старшей школе (с опорой на примерные программы).
4.	Программы и учебники для 5 - 9 классов. Программы и учебники для 10-11 классов. Характеристика особенностей одного из учебников, включённых в федеральный перечень (изложение теории, система упражнений, справочный аппарат). 
5.	Современный урок русского языка в основной и старшей школе: типы, структура, особенности деятельности учителя и учащихся.
6.	Методика изучения фонетики в школе (значение, задачи, содержание, трудности изучения раздела; основные методы и приемы обучения; связь фонетики с правописанием, орфоэпией, обучением выразительному чтению).
7.	Методика изучения словообразования (значение, задачи, содержание, трудности изучения раздела, методы и приёмы обучения).
8.	Методика изучения лексики (значение, задачи, содержание, трудности изучения раздела, методы и приёмы обучения).
9.	Методика изучения грамматики (содержание, структура). Ее роль в развитии мышления и речи учащихся, формировании языковых и речевых умений и навыков. Грамматический разбор, его виды, методика проведения.
10.	Методика изучения частей речи. Работа по орфографии, культуре речи и стилистике в курсе морфологии. Идея взаимосвязанного изучения морфологии и синтаксиса.
11.	Методика изучения синтаксиса в школе. Синтаксический разбор, его виды, методика проведения. Связь изучения синтаксиса с развитием речи и вопросами грамматической стилистики.
12.	Методика обучения орфографии (значение, задачи, содержание работы; особенности формирования орфографического навыка в зависимости от характера орфограмм). Виды диктантов.
13.	Методика обучения пунктуации (значение, задачи, этапы, принципы обучения). Типичные пунктуационные ошибки учащихся, работа над ними.
14.	 Основные направления развития связной речи учащихся (общая характеристика). Концепция взаимосвязанного обучение видам речевой деятельности. 
15.	Пути обогащения словарного запаса и грамматического строя речи на уроках русского языка. 
16.	Место изложений в системе развития связной речи учащихся (значение, виды, методика проведения). Особенности подготовки к изложению в ОГЭ.
17.	Система обучения сочинениям в 5-9 классах (основные умения, виды сочинений; подготовительная работа к проведению сочинения, совершенствование написанного). Особенности подготовки к сочинению в ЕГЭ.
18.	 Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка. Культура устного ответа.
19.	Методика стилистики в школьном курсе русского языка (задачи, значение, место, содержание работы, основные приемы). Изучение речевых жанров.
20.	Формирование речевой культуры школьников. Языковые и речевые ошибки учащихся, пути их предупреждения.
21.	Работа с текстом на уроках русского языка. Текст как средство обучения и как объект изучения.
22.	Контроль и оценка результатов обучения русскому языку. Особенности подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.

3. Рекомендуемая литература, информационные ресурсы
Список основной литературы
1.	Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с. 
2.	Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. – М.: Кнорус, 2007. – 464 с. 
3.	Воителева Т. М.  Теория и методика обучения русскому языку/ Т.М. Воителева. - М.: Дрофа,  2009. – 319 с.  
2.	Гац И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях: учебное пособие для студентов пед.вузов/ И.Ю. Гац. -  М.:   Дрофа, 2007.  – 287 с.  
3.	Гончарова Т. В., Плеханова Л. П. Речевая культура личности. Практикум / Т.В. Гончарова, Л.П. Плеханова. -	М.: Флинта, 2012. – 121 с. 
4.	Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. – М.; Оренбург: Пресса, 2009. – 308 с. 
5.	Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: учебное пособие/ С.С. Кашлев. -   Минск: ТетраСистемс, 2011. – 223 с. 
6.	Кожина М.Н., Дускаева Л.Р., Салимовский В.А. Стилистика русского языка: учеб. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 464 с. 
7.	Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. Е.А.Быстровой. – М.: Дрофа, 2007. – 240 с. 
8.	Пахнова Т.М. Русский язык: от анализа текста к сочинению и изложению. – М.: Экзамен, 2010. – 288 с.  
9.	Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие /  Е. С. Полат, М. Ю.Бухаркина. -  М.: Академия, 2010. – 185 с. 
10.	Селезнева Л.Б. Русская орфография. Алгоритмизированные схемы, тесты, упражнения. Учебное пособие / Л.Б.Селезнева. -  М.:	Флинта, 2011. – 352 с. 
11.	Селезнева Л.Б. Русская пунктуация. Алгоритмизированные схемы, тесты, упражнения. Учебное пособие / Л.Б.Селезнева. - М.:	Флинта, 2011. – 303 с.
12.	Титов В. А. Методика преподавания русского языка. Конспект лекций /  В. А.   Титов.  М.: Приор-издат, 2008. – 174с. 
13.	Хуторской А.В. Современная дидактика. – М.: Высшая школа, 2007. – 639с. 
14.	Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. – М.: Дрофа, 2007. – 256 с.

Список дополнительной литературы
1.	Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для суд. пед. вузов/ Е.В. Архипова. -  М.: Вербум-М., 2004. – 192 с.
2.	Валгина Н.С. Теория текста: учеб. пособие. – М.: Логос, 2003. – 280 с.
3.	Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Л.Ю. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. –     544 с. 
4.	Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –  Изд. 3-е, стер. – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 144 с. 
5.	Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 – 7 кл. – М.: Линка-Пресс, 1994. – 196 с.
6.	 Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 133 с. 
7.	Львова С.И. Язык и речь: Книга для учителя 8–9-х классов. — М.: Русское слово, 2000. – 208 с. 
8.	Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 562 с. 
9.	Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учеником: пособие для учителя. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 166 с. 
10.	Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 386 с. 
11.	Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. –   240 с. 
12.	Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. – М.: Наука: Флинта, 2000. – 255 с. 
13.	Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1983. – 111 с. 
14.	Рябухина Е.А. Моделирование методической системы компетентносно-ориентированного обучения теории и практике речи: моногр. – Пермь: ПГПУ, 2012. – 219 с. 
15.	Рябухина Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому языку в школе в логике компетентностного подхода: моногр. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2012. – 183 с. 
16.	Теория и практика обучения русскому языку/ под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Академия, 2005. – С. 67-84. 
17.	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 09.03.2011). 
18.	Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. Приложение // Российская газета: федер. вып., — 2012,  № 5812. 
19.	Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с. 
20.	Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с. 
21.	Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 2000. – 352 с. 
22.	Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. – СПб.: Специальная Литература, 1998. – 191 с.
Журналы «Русский язык в школе», «Русская словесность», «Наука и школа». 

Приложение
Задания к методическому анализу текста: 
1.	Познакомьтесь с текстом.
2.	Определите возможность использования всего текста или его фрагмента на уроке русского языка. Аргументируйте свою точку зрения.
3.	Укажите класс, учебную тему, этап обучения, цель обращения к тексту.
4.	Выявите в тексте содержательные фрагменты, композиционные элементы, языковые единицы, орфографические  и пунктуационные особенности и др. (в зависимости от того, в изучении какой темы Вы собираетесь его использовать), заслуживающие внимания с точки зрения обучения русскому языку. Дайте комментарий.
5.	Сформулируйте 3 – 4 задания к тексту в соответствии с указанной вами целью и 1 – 2 задания для попутного повторения. Запишите их.
6.	Продумайте способ оценивания предложенных Вами заданий.

Тексты для анализа:
№1
Антон Чехов
Студент
Погода вначале была хорошая, тихая. Кричали дрозды, и по соседству в болотах что-то живое жалобно гудело, точно дуло в пустую бутылку. Протянул один вальдшнеп, и выстрел по нем прозвучал в весеннем воздухе раскатисто и весело. Но когда стемнело в лесу, некстати подул с востока холодный пронизывающий ветер, всё смолкло. По лужам протянулись ледяные иглы, и стало в лесу неуютно, глухо и нелюдимо. Запахло зимой.
Иван Великопольский, студент духовной академии, сын дьячка, возвращаясь с тяги домой, шел всё время заливным лугом по тропинке. У него закоченели пальцы, и разгорелось от ветра лицо. Ему казалось, что этот внезапно наступивший холод нарушил во всем порядок и согласие, что самой природе жутко, и оттого вечерние потемки сгустились быстрей, чем надо. Кругом было пустынно и как-то особенно мрачно. Только на вдовьих огородах около реки светился огонь; далеко же кругом и там, где была деревня, версты за четыре, всё сплошь утопало в холодной вечерней мгле. Студент вспомнил, что, когда он уходил из дому, его мать, сидя в сенях на полу, босая, чистила самовар, а отец лежал на печи и кашлял; по случаю страстной пятницы дома ничего не варили, и мучительно хотелось есть. И теперь, пожимаясь от холода, студент думал о том, что точно такой же ветер дул и при Рюрике, и при Иоанне Грозном, и при Петре, и что при них была точно такая же лютая бедность, голод, такие же дырявые соломенные крыши, невежество, тоска, такая же пустыня кругом, мрак, чувство гнета, — все эти ужасы были, есть и будут, и оттого, что пройдет еще тысяча лет, жизнь не станет лучше. И ему не хотелось домой.
Огороды назывались вдовьими потому, что их содержали две вдовы, мать и дочь. Костер горел жарко, с треском, освещая далеко кругом вспаханную землю. Вдова Василиса, высокая, пухлая старуха в мужском полушубке, стояла возле и в раздумье глядела на огонь; ее дочь Лукерья, маленькая, рябая, с глуповатым лицом, сидела на земле и мыла котел и ложки. Очевидно, только что отужинали. Слышались мужские голоса; это здешние работники на реке поили лошадей.
— Вот вам и зима пришла назад, — сказал студент, подходя к костру. — Здравствуйте!
Василиса вздрогнула, но тотчас же узнала его и улыбнулась приветливо.
— Не узнала, бог с тобой, — сказала она. — Богатым быть.
Поговорили. Василиса, женщина бывалая, служившая когда-то у господ в мамках, а потом няньках, выражалась деликатно, и с лица ее всё время не сходила мягкая, степенная улыбка; дочь же ее Лукерья, деревенская баба, забитая мужем, только щурилась на студента и молчала, и выражение у нее было странное, как у глухонемой.
— Точно так же в холодную ночь грелся у костра апостол Петр, — сказал студент, протягивая к огню руки. — Значит, и тогда было холодно. Ах, какая то была страшная ночь, бабушка! До чрезвычайности унылая, длинная ночь!
Он посмотрел кругом на потемки, судорожно встряхнул головой и спросил:
— Небось, была на двенадцати евангелиях?
— Была, — ответила Василиса.
— Если помнишь, во время тайной вечери Петр сказал Иисусу: «С тобою я готов и в темницу, и на смерть». А господь ему на это: «Говорю тебе, Петр, не пропоет сегодня петел, то есть петух, как ты трижды отречешься, что не знаешь меня». После вечери Иисус смертельно тосковал в саду и молился, а бедный Петр истомился душой, ослабел, веки у него отяжелели, и он никак не мог побороть сна. Спал. Потом, ты слышала, Иуда в ту же ночь поцеловал Иисуса и предал его мучителям. Его связанного вели к первосвященнику и били, а Петр, изнеможенный, замученный тоской и тревогой, понимаешь ли, не выспавшийся, предчувствуя, что вот-вот на земле произойдет что-то ужасное, шел вслед... Он страстно, без памяти любил Иисуса, и теперь видел издали, как его били...
Лукерья оставила ложки и устремила неподвижный взгляд на студента.
— Пришли к первосвященнику, — продолжал он, — Иисуса стали допрашивать, а работники тем временем развели среди двора огонь, потому что было холодно, и грелись. С ними около костра стоял Петр и тоже грелся, как вот я теперь. Одна женщина, увидев его, сказала: «И этот был с Иисусом», то есть, что и его, мол, нужно вести к допросу. И все работники, что находились около огня, должно быть, подозрительно и сурово поглядели на него, потому что он смутился и сказал: «Я не знаю его». Немного погодя опять кто-то узнал в нем одного из учеников Иисуса и сказал: «И ты из них». Но он опять отрекся. И в третий раз кто-то обратился к нему: «Да не тебя ли сегодня я видел с ним в саду?» Он третий раз отрекся. И после этого раза тотчас же запел петух, и Петр, взглянув издали на Иисуса, вспомнил слова, которые он сказал ему на вечери... Вспомнил, очнулся, пошел со двора и горько-горько заплакал. В евангелии сказано: «И исшед вон, плакася горько». Воображаю: тихий-тихий, темный-темный сад, и в тишине едва слышатся глухие рыдания...
Студент вздохнул и задумался. Продолжая улыбаться, Василиса вдруг всхлипнула, слезы, крупные, изобильные, потекли у нее по щекам, и она заслонила рукавом лицо от огня, как бы стыдясь своих слез, а Лукерья, глядя неподвижно на студента, покраснела, и выражение у нее стало тяжелым, напряженным, как у человека, который сдерживает сильную боль.
Работники возвращались с реки, и один из них верхом на лошади был уже близко, и свет от костра дрожал на нем. Студент пожелал вдовам спокойной ночи и пошел дальше. И опять наступили потемки, и стали зябнуть руки. Дул жестокий ветер, в самом деле возвращалась зима, и не было похоже, что послезавтра Пасха.
Теперь студент думал о Василисе: если она заплакала, то, значит, всё, происходившее в ту страшную ночь с Петром, имеет к ней какое-то отношение...
Он оглянулся. Одинокий огонь спокойно мигал в темноте, и возле него уже не было видно людей. Студент опять подумал, что если Василиса заплакала, а ее дочь смутилась, то, очевидно, то, о чем он только что рассказывал, что происходило девятнадцать веков назад, имеет отношение к настоящему — к обеим женщинам и, вероятно, к этой пустынной деревне, к нему самому, ко всем людям. Если старуха заплакала, то не потому, что он умеет трогательно рассказывать, а потому, что Петр ей близок, и потому, что она всем своим существом заинтересована в том, что происходило в душе Петра.
И радость вдруг заволновалась в его душе, и он даже остановился на минуту, чтобы перевести дух. Прошлое, думал он, связано с настоящим непрерывною цепью событий, вытекавших одно из другого. И ему казалось, что он только что видел оба конца этой цепи: дотронулся до одного конца, как дрогнул другой.
А когда он переправлялся на пароме через реку и потом, поднимаясь на гору, глядел на свою родную деревню и на запад, где узкою полосой светилась холодная багровая заря, то думал о том, что правда и красота, направлявшие человеческую жизнь там, в саду и во дворе первосвященника, продолжались непрерывно до сего дня и, по-видимому, всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле; и чувство молодости, здоровья, силы, — ему было только 22 года, — и невыразимо сладкое ожидание счастья, неведомого, таинственного счастья овладевали им мало-помалу, и жизнь казалась ему восхитительной, чудесной и полной высокого смысла.

№2
Т. Толстая
 СОНЯ 
(фрагмент)
Сестра Льва Адольфовича, Ада, женщина острая, худая, по-змеиному элегантная, тоже попавшая однажды в неловкое положение из-за Сониного идиотизма, мечтала ее наказать. Ну, конечно, слегка — так, чтобы и самим посмеяться, и дурочке доставить небольшое развлечение. И они шептались в углу — Лев и Ада,— выдумывая что поостроумнее. …
Они собрались большой компанией — Ада, Лев, еще Валериан, Сережа, кажется, и Котик, и кто-то еще,— и разработали уморительный план (поскольку идея была Адина, Лев называл его «адским планчиком»), отлично им удавшийся. Год шел что-нибудь такое тридцать третий. Ада была в своей лучшей форме, хотя уже и не девочка,— фигурка прелестная, лицо смуглое с темно-розовым румянцем, в теннис она первая, на байдарке первая, все ей смотрели в рот. Аде было даже неудобно, что у нее столько поклонников, а у Сони — ни одного. (Ой, умора! У Сони — поклонники?!) И она предложила придумать для бедняжки загадочного воздыхателя, безумно влюбленного, но по каким-то причинам никак не могущего с ней встретиться лично. Отличная идея! Фантом был немедленно создан, наречен Николаем, обременен женой и тремя детьми, поселен для переписки в квартире Адиного отца — тут раздались было голоса протеста: а если Соня узнает, если сунется по этому адресу?— но аргумент был отвергнут как несостоятельный: во-первых, Соня дура, в том-то вся и штука; ну а во-вторых, должна же у нее быть совесть — у Николая семья, неужели она ее возьмется разрушить? Вот, он же ей ясно пишет,— Николай то есть,— дорогая, ваш незабываемый облик навеки отпечатался в моем израненном сердце (не надо «израненном», а то она поймет буквально, что инвалид), но никогда, никогда нам не суждено быть рядом, так как долг перед детьми… ну и так далее, но чувство,— пишет далее Николай,— нет, лучше: истинное чувство — оно согреет его холодные члены («То есть как это, Адочка?» — «Не мешайте, дураки!») путеводной звездой и всякой там пышной розой. Такое вот письмо. Пусть он видел ее, допустим, в филармонии, любовался ее тонким профилем (тут Валериан просто свалился с дивана от хохота) и вот хочет, чтобы возникла такая возвышенная переписка. Он с трудом узнал ее адрес. Умоляет прислать фотографию. А почему он не может явиться на свидание, тут-то дети не помешают? А у него чувство долга. Но оно ему почему-то ничуть не мешает переписываться? Ну тогда пусть он парализован. До пояса. Отсюда и хладные члены. Слушайте, не дурите! Надо будет — парализуем его попозже. Ада брызгала на почтовую бумагу «Шипром», Котик извлек из детского гербария засушенную незабудку, розовую от старости, совал в конверт. Жить было весело!
Переписка была бурной с обеих сторон. Соня, дура, клюнула сразу. Влюбилась так, что только оттаскивай. Пришлось слегка сдержать ее пыл: Николай писал примерно одно письмо в месяц, притормаживая Соню с ее разбушевавшимся купидоном. Николай изощрялся в стихах: Валериану пришлось попотеть. Там были просто перлы, кто понимает,— Николай сравнивал Соню с лилеей, лианой и газелью, себя — с соловьем и джейраном, причем одновременно. Ада писала прозаический текст и осуществляла общее руководство, останавливая своих резвившихся приятелей, дававших советы Валериану: «Ты напиши ей, что она — гну. В смысле антилопа. Моя божественная гну, я без тебя иду ко дну!» Нет, Ада была на высоте: трепетала Николаевой нежностью и разверзала глубины его одинокого мятущегося духа, настаивала на необходимости сохранять платоническую чистоту отношений и в то же время подпускала намек на разрушительную страсть, время для проявления коей еще почему-то не приспело. Конечно, по вечерам Николай и Соня должны были в назначенный час поднять взоры к одной и той же звезде. Без этого уж никак. Если участники эпистолярного романа в эту минуту находились поблизости, они старались помешать Соне раздвинуть занавески и украдкой бросить взгляд в звездную высь, звали ее в коридор: «Соня, подите сюда на минутку… Соня, вот какое дело…», наслаждаясь ее смятением: заветный миг надвигался, а Николаев взор рисковал проболтаться попусту в окрестностях какого-нибудь там Сириуса или как его — в общем, смотреть надо было в сторону Пулкова.

№3
И.А. Бунин
КАНУН
В городе, по пути на вокзал. Извозчик мчит во весь дух, с горы и на мост, через речку.
Под мостом, на береговой отмели, отвернувшись от проезжих под навес моста и как бы для защиты подняв плечи, стоит босяк, спешно, как собака, пожирает из грязной тряпки что-то вроде начинки. А позади грохочут, летят, точно нагоняют, ломовые телеги, трясутся, вися с грядок, страшные сапоги мужиков. Все в муке, — мукомолы, — все великаны и все рыжие, без шапок, в красных рубахах распояской...
А потом вагон, второй класс. И какой-то сидящий против меня господин лет за сорок, широкий и стриженный бобриком, в золотых очках на плоском носу с наглыми ноздрями, все встает и, не глядя на меня, — от пренебрежения ко мне, — все поправляет на сетке свои хорошие, в крепких чехлах чемоданы и чемоданчики. Аккуратный и уверенный в себе господин, спокойный за свое благополучие и строгое достоинство...
Шла, однако, уже осень шестнадцатого года. 

№4
И.Р. Гальперин
ВИДЫ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Текст заключает в себе разные виды сообщений.
В зависимости от того, что именно сообщается, можно выделить три вида сообщений, которые будем называть информациями: фактуальной, концептуальной и подтекстовой.
Фактуальная информация текста – это описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движение сюжета и пр.
Концептуальная информация (от лат. conception – «концепция», то есть «понимание», «система взглядов») – это выражение мировоззрения, основной мысли автора, идеи произведения. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он себе её представляет. Концептуальная информация не всегда ясно и чётко выражена словами. Больше того, концептуальная информация, в особенности в художественном произведении, предполагает различное толкование, поскольку она словесно не уточняется.
Подтекстовая информация также не выражена словами, она только подразумевается. Эта информация возникает благодаря способности слов, словосочетаний и предложений в небольших отрезках текста таить в себе скрытый смысл.
Выявление особенностей соотношения этих видов информации представляет собой увлекательное и весьма плодотворное занятие.

№5
И. Бродский
РОЖДЕНИЕ ПОЭТА
Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную фамилию. Дочь повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.
Она не сомневалась ни на миг в своем таланте и правильности выбранного пути, но вначале согласилась с необходимостью блюсти приличия, поскольку в знатных семьях к профессии литератора издавна относились свысока и полагали ее приличной для тех, у кого не было способа заявить о себе иначе.
	Претензии отца были, пожалуй, отчасти чрезмерными. В конце концов Горенко не принадлежали к титулованной знати. С другой стороны, они жили в Царском Селе — летней резиденции царской фамилии, а многолетнее соседство бок о бок такого рода редко проходит даром. Но для семнадцатилетней дочери главным было другое: сто лет назад в Царскосельском лицее беззаботно расцветал Пушкин.   
Что же до псевдонима, то среди предков Анны Горенко по материнской линии был Ахмат-хан, потомок Чингиза, последний правитель Золотой Орды. Ахматова не гналась за экзотикой, наоборот: в России все восточное встречается скорее не с любопытством, а с предубеждением.
Но пять открытых «А» (Анна Ахматова) завораживали, и она прочно утвердилась в начале русского поэтического алфавита. Пожалуй, это была ее первая удачная строка, отлитая акустически безупречно. Выбранный псевдоним красноречиво свидетельствует об интуиции и вправду изощренном слухе семнадцатилетней девочки, на чьих документах и письмах тоже вскоре появилась подпись: Анна Ахматова.
Будущее отбрасывает тени — выбор оказался пророческим.

№6
И. А. Бунин
ЖУРАВЛИ
  	Ясный и холодный день поздней осени, еду ровной рысцой по большой дороге. Блеск низкого солнца и пустых полей, осеннее безмолвное ожидание чего-то. Но вот вдали, за  мной, слышен треск колес. Прислушиваюсь — треск мелкий, быстрый, треск беговых дрожек. Оборачиваюсь — кто-то нагоняет. Этот кто-то все ближе, ближе — уже хорошо видна его во весь дух летящая лошадь, затем он сам, то и дело выглядывающий из-за нее и покрывающий ее то кнутом, то вожжами... Что такое? А он уж вот он, настигает — сквозь треск слышно мощное лошадиное дыхание, слышен отчаянный крик:  «Барин,  сторонись!» В страхе и недоуменье виляю с дороги — и тотчас же  мимо  мелькает  сперва  чудесная, гнедая кобыла, ее глаз, ноздря, новые вожжи сургучного цвета, новая блестящая сбруя, взмыленная под хвостом на ляжках, потом сам  седок — чернобородый  красавец  мужик,  совершенно шальной от скачки и какого-то бессмысленного, на все готового исступленья. Он бешено кидает на меня, пролетая, свой яростный взгляд, поражает свежей красной пастью и смолью красивой молодой бороды, новым картузом, желтой шелковой рубахой под распахнувшейся черной поддевкой — узнаю: богатый, хозяйственный мельник из-под Ливен — и как ветер летит дальше. А пролетев с версту, сразу соскакивает с дрожек. Тут уж я гоню к нему и, приближаясь, вижу: лошадь стоит на дороге и тяжко носит боками, сургучные вожжи висят по оглоблям, а сам седок лежит на дороге возле, лицом книзу, раскинув полы поддевки.                                                                     
– Барин! — дико кричит он в землю.— Барин! 
И отчаянно взмахивает руками: 
– Ах, грустно-о! Ах, улетели журавли, барин!
И, мотая головой, захлебывается  пьяными слезами.

№7
А. Зорич
ТРУДНЫЙ СЛУЧАЙ
...Писатель прислал пятый том своих сочинений и зашел через неделю.
—	Я прочел вашу книгу, — сказал профессор, — и отметил там некоторые места. Например, вы пишете: «Смычка — так звали дочь старого политкаторжанина Еремина — блистала зубами, ослепительными, как янтарь». Ведь янтарь желтый. Значит, она блистала желтыми зубами?
—	Это поэтическая вольность.
—	Ну не знаю. Или вот: «Дом и мебель были в стиле боярина 17 века с витыми ножками». У кого же ножки? У боярина, у дома или у мебели?
—	Ну, профессор, это детали.
—	Да, а вот еще: «Он постепенно вскрыл пинцетом выпершую кость». Во-первых, костей не вскрывают, а во-вторых, пинцетом вообще ничего вскрыть нельзя. Вы спутали пинцет с ланцетом. Потом вы пишете: «У мечети заржала кобылица, голубая лазурь которой сияла на солнце». Как же это так — голубая кобылица?
—	Мечеть, а не кобылица.
—	А сказано кобылица.
—	Профессор, право же, это все частности, давайте ближе к делу.
—	Извольте, я уклоняюсь от... лечения.
—	Почему?
—	Случай слишком трудный.
—	Вы считаете науку бессильной?
—	Я считаю, что, поскольку существуют школы второй ступени, внушать посредством гипноза, что корова не пишется через «а» с точкой, нет никакой надобности.
—	Однако, доктор, я попросил бы вас выбирать выражения. У меня имя. Я сорок два листа написал.
Профессор вскочил вдруг и закричал, потрясая пятым томом сочинений клиента:
—	Дрова пошли бы пилить! Арбузы на баржах грузить! Асфальт в котлах месить! Стыдитесь! Голубая кобылица! Янтарные зубы! Подъезжая к станции и высунувшись в окно... Учиться надо! Грамматике учиться, а не гипнозы выдумывать!..

№8
А.И. Куприн
Угол Невского и Литейного. Зима. Вечер. Оттепель.
Влажный туман поднимается из земли и давит улицу. Багрово горят огни кинематографов, и вдруг вырастают золотые злобные глаза ревущих автомобилей. 
Какая толпа!  Точно весь город бесконечными лентами развертывается перед глазами. Говор, смех, кашель, топот, звонки, окрики, гудки и беспрерывное, головокружительное движение.
Весь вечер я бродил по улицам, пока не зарябило в глазах. Трамвай останавливается, не доходя до перекрестка. Я вспоминаю о своей усталости и хочу сесть в вагон, отдохнуть. Но, Боже мой, какая дикая, яростная орда осаждает вагонные ступеньки!
Господа мужчины! Интеллигенты! Джентльмены! Покровители слабых!.. Не толкайте женщин, не давите детей! Дамы! вы! украшение мира, лучшие перлы в короне Создателя! Вообразите себе самих себя, лезущих на площадку с мужеством и манерами пожарного, стремящегося по лестнице в огонь.
Да и  не из-за чего было  ссориться. Вагон тронулся, и – посмотрите – все утряслись, умялись, расселись…